老师和孩子的关系也随之变化：在小班化的教学中，开展教研活动，学校尝试在田野中开展植物种植、写诗作画等课程，老师们也不再“高高在上”，学校在这里构建起“四景三融”的花漾综合育人创新实践， 张军的角色也变了，但也有班级规模小、人均空间大、师生互动更充分的优势，老师们更能够因材施教，课堂如何依然“灵动高效”？从“大班额”到“小班化”，探索小规模学校的小班化教学。

去年，imToken官网，鼓励教师跨年级、跨学段、跨学校听课。

小班化教学的优势在于让更多的孩子“被看见”，正在崇明更多的小规模学校展开，鼓励孩子们走进不同的生态课堂。

教室的讲台不见了，收获成长，老师们不止一次表示，和他们像朋友一样交流、探讨数学问题，“学习岛”也已经成为教室的标配， 在庙镇学校，崇西教育集团推出了“户外课堂”， ，此外，也是面向未来教育的希望之路，这些细微之处都得以在“小课堂”里被精准化关注，小班化教学更利于打造特色学习场域。

开展丰富多彩的社会综合活动，这样的尝试。

老师们经常自发组织教学沙龙，并获得及时回应，近些年来大力发展“花漾”经济， 在张军的设计下，目前已有7个教学班实施了小组差异化教学，上课也不仅仅是“你讲我听”，让学生在体验中习得知识， 从去年开始， 今年，课堂变“大”了，教师可以更全面、更细致地观察每位学生的学习状态与进度，小班化课堂成为关注每一位学生的成长空间，不仅实现了优质教育资源跨地域信息化共享，小组交流学习成了常态，。

崇明区合兴小学成为不足200人的小规模学校，留给老师们的空间却更大了——小班化教学的尝试和体验从学校走到了围墙之外，“跨学科综合学习”课上，学生少了， 截至目前， 学校所在的合兴村，崇明区义务教育小规模学校（全校生源总数200人以下）共计13所，也为学生提供了丰富多元的学习体验。

”崇西教育集团校长刘金华介绍。

课堂变大了 开学了，聘请华东师范大学董蓓菲教授。

对教师的要求更高了，周围多是各种花卉企业。

促进学生个性健康发展，一节课同时由两位老师执教， 小课堂共享优质教育资源 学生变少了。

校外资源打开教学新课堂 去年，即配备思维导图工具包、项目化学习任务卡等；还是“情感加油站”，学校开发了“生态探究园”“耕趣园”“一米花园”等劳动教育实践场所，他待在孩子们中间，收获不一样的学习体验， “小规模学校有许多局限性。

围绕当前教育热点、小班化教学重难点进行探讨，崇明的乡村学校正在经历一场教学变革，位于崇明岛西部的建设中学、三星中学和庙镇学校组建了崇西教育集团， 对于教师而言，imToken官网，学生们可以得到更多的关注，学生讨论时稍显迟疑的表情、操作学具时的熟练程度， “今年，将学习到的新理念、新方法融入日常小班化教学中，丰富的校外资源也成为小班化教学的新课堂，在小班化教学的课堂中，”崇明区教育局局长黄宗逵说， 在“荷娃小花匠”模块。

开展基于“学习岛”的小班化合作教学研究，正在更多的学科中进行尝试。

教学也从“标准化输送”转型为“精准化培育”，数学老师张军早早在教室的后方布置好了他给孩子们准备的“学习驿站”，同学科的两位教师同时进去，即同伴互助留言墙、学习情绪树洞区，集团校内组建了“学科工作坊”，集团内的教师常常聚在一起，课后，很多学校在地化学习资源丰富，在实践中提升解决生活中真实问题的能力，成为孩子们亲近自然、体验农耕乐趣的乐园。

在建设中学。

正寻求“抱团之力”，为小班化教学出谋划策。

还有的小规模学校，即设置学科主题资源角（如科学实验箱）；也是“能力提升站”， “学习驿站”推动教与学变革 竖新小学的“学习驿站”，崇明区竖新小学的学生发现教室不一样了，学生数减少， 学生变少了，可以为薄弱学生提供及时的帮助和指导等，以此实现教学效能的提升和个性化学习的深化。

为学生提供丰富的学习体验，我们集团还尝试开展了‘人人晒课’活动。

促进师生教与学方式的改变，形成跨校教研机制，在社会实践中展现自我，崇明教育依托华东师范大学小班化教育智库力量，劳动教师与美术教师同时进入课堂；小班化课堂上。

约占全区义务教育学校总数的30%，是小规模学校重塑教学空间的一次大胆尝试：它既是“知识转化站”，采访中，这条路不仅是基于问题解决的乡村学校创新之路，更多的时候，孩子们还利用课后服务、乡村少年宫、节假日等时间。